小议对外汉语课堂教学策略
                                                     ——以中级汉语水平的综合课教学为例

      摘 要： 在语言学习过程中，学习者的主体性要由助体（即教师）来帮助完成。明确合理的教学目标，贯彻正确的教学理念，运用传统和现代多媒体的教育技术，通过讲解、互动提问、小组交流等方式，控制课堂节奏，是教师作为语言学习的助体发挥积极作用的重要因素。
     关键词 教育硕士 教学策略 对外汉语教学 中级汉语水平

      在对外汉语教学领域，诸多理论都主张语言的学习过程要以学习者为主体。但是由于各学习者学习倾向不同、认识经验不足等原因，学习者的主体性要由助体（即教师）来帮助完成。这个过程中，课堂教学是非常重要的一个部分。教师通过课堂教学的形式，采取不同的有针对性的教学策略，是达到教学目标的关键所在。崔永华先生认为，语言课堂教学策略定义为：在一定教学理念指导下，为实现课堂教学目标而采用的教学程序、方法、组织形式和媒体的总体安排。该定义涉及三个方面：1）教学目标；2）教学理念；3）课堂教学操作方式（包括程序、方法、组织形式、媒体四项）。[1]

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        1 教学目标
        目前对语言教学目标的普遍认识是以培养语言的综合运用能力为目标。因此无论是面对何种水平的对外汉语教学，其教学原则首先应该强调实用性，突出语言形式与功能相结合，形式和功能并重，并力图通过互动及任务型课堂教学活动等方式来实现这个目标。在这样的教学原则指导下，汉语中级水平的教学目标可以设计为：在听说方面有突破性进步，发音准确语言流利；对中国文化有亲身体验；了解汉语语法规则。
       2 教学理念
       对外汉语教学的理念首先同样主张以学生为主体、中心，教师提供学习机会；其次还主张形式与功能并重、合理设置情境等。汉语水平达到中级的学生，学习汉语的一大目的是为工作提供便利。所以他们的汉语学习，并不满足于日常生活中的交际，同样也重视自身想法的表达，和别人观点不同时的辩论。因此教师需要训练学生在实际交际中自觉使用学习过的语言点，达到他们能够表达阐述自己观点的目标。这种训练方式往往是将学生放置在一个合理的情境中，从学生角度出发提问，引导学生寻找合适的语言点来组织语言，表达自己的观点，既运用到了所学的语言点，又是有意义的操练。
      3 课堂教学操作方式及教学理念的体现
      3.1 教学过程
      语言需要反复地操练。但是反复地操练难免会陷入机械操练的境地。因此，如何进行有意义的操练，在对外汉语教学中非常重要另一方面，学生们有一定的汉语基础，可以把他们过去学习过的语言点融会贯通，以课文内容为基础，组织成许多形式不同但是内容相同的真实语言片断，消除学生理解上的障碍，帮助学生反复复习重现以往的语言点、注重新旧知识的再循环，又能让学生们对讲解充满新鲜感。同时，如果教师长时间把重心放在课文内容上，容易引起学生的疲倦。因此教师需要及时引出和课文内容平行的有争议的、学生关注的话题来引导学生讨论，调整学生关注的内容和思路，一张一弛，合理控制课堂节奏。比如《开放留学政策》的课文中提及中国面临人才外流的现象，可以提出一个问题：你们觉得什么样的人是人才？有很多外国留学生到美国留学工作，对美国有什么影响？你们个人有什么影响？
       这样的问题直接从学生自身的角度出发，并且和他们的生活密切相关。在他们的身边，确实有很多外国的留学生。和外国朋友的交流对他们产生的影响既有正面的也有负面的，每个人对此感受不同。在美国学生中，有的人支持外国限制留学政策，认为可以减少外国学生和美国学生之间的竞争，有的人认为良性的竞争富有挑战性并能促使自己做得更好。同时班上也有来自韩国、日本、泰国等的留学生，他们又可以从自己的留学经历中阐发自己对留学政策的看法。可见一个很具有争议性的开放的话题很容易激起学生的兴趣。
        3.2 教学方法———互动
        除了教师的讲解以外，通过互动的方式，教师可以针对学生对语法的掌握情况进行有意义的提问，一方面自然的提问让学生认识到老师不是在单纯地操练；另一方面，学生不得不更加关注提问的内容，而不是不管什么样的问题都一律机械地用给出的语言点去生搬硬套。提问技巧的出发点则是以学生为中心。以学生为中心、从学生的角度提问要从学生的实际生活去寻找话题、从学生的兴趣去寻找话题、从学生熟悉的文化去寻找话题。这三点是相辅相成的，要从学生的实际生活去寻找话题，必须对学生的实际生活有一定的了解。同时，虽然在年龄、性别、文化背景、教育经历等方面教师和学生存在差异，但是仍然会有彼此都关注的共同点。比如运动、音乐、电影、升学、就业甚至对一些社会问题等值得探讨。关于提问的方式，常常可以从是非问开始，也可以创设情境，再不断深入问题。例如“对……有利”这样一个语言点，可以设立“看电视”的情境，可以提问的问题有：你觉得常常看电视对年轻人有利吗？你觉得看什么电视节目对年轻人有利？为什么？等等。
        3.3 组织形式
         一般认为，教学组织形式有三种，集体授课、个别化教学和小组交流。[1]笔者认为综合课以集体授课为主，辅以小组交流，保持合理的课堂节奏。如前文所述，综合课以课文为基础，但教师若只关注课文内容及语法的讲解，会让学生感到单调枯燥，认为这些内容可以自学，教师的作用不太重要。因此在集体授课的同时，穿插进小组讨论或辩论，激发学生兴趣，也通过有意义的话语内容促进学生对语言形式的掌握。
        3.4 教学媒体
        在现在的语言课堂教学中，多媒体的辅助教学功能越来越受到重视，它们在建立真实的交际环境、促进理解和提升趣味性方面发挥积极明显的作用。由教学媒体引起需要讨论或辩论的话题相关的资料，更形象具体。在综合课上，教师宜先采用更直接有效的讲解、互动操练方式保证学生们对当天教学内容的正确理解和初步掌握，并在此基础上，利用图片、flash、视频、音乐等形式，一方面吸引学生的注意力，缓解学生在听讲时持续保持的紧张状态，一方面能够通过教学媒体不断重复语言点，给予语言点具体的使用语境，让学生体验到与不同口音不同说话方式的人交流的经历。
        4 结语
        由此可见，明确合理的教学目标，贯彻正确的教学理念，运用传统和现代多媒体的教育技术，通过讲解、互动提问、小组交流等方式，控制课堂节奏，是教师作为语言学习的助体发挥积极作用的重要因素。

参考文献
[1] 崔永华.什么是好的课堂语言活动.海外华文教育,2008(2)(总第 47 期).