新课程下学生质性学业评价研究 

        新课程改革的推进促使人们关注课程评价中的学生评价问题。本文从三个方面对学生评价 进行探讨:首先界定学生评价,厘清概念;其次对学生评价领域存在的一些问题做了探析;最后,就如何在 新课程理念下改进学生评价提出了几点建议。

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       本研究在综合分析国内外学生表现性评价的理论与实践发展基础上，通过实证研究的方法，深入到M小学了解小学数学学习评价的现状，与一线教师共同开发表现性评价任务和标准，对表现性评价在学生评价中的定位进行了思考，并形成进行表现性评价的策略。本论文由五部分组成：第一章是本研究的理论部分，重点介绍了表现性评价产生的背景、表现性评价概念及主要特征，并在梳理了表现性评价相关理论的基础上总结了表现性评价的要素，包括表现性评价的目标、表现性任务、表现性评价标准等，最后介绍了表现性评价的优缺点及其在学生评价中的定位。第二章是本研究的方法论部分，重点对研究的问题进行了阐述，说明了研究设计和方法，并简要介绍了研究的过程。第三章是本研究的主体部分，首先是对表现性评价可行性的分析，本章的重点是行动研究过程的呈现和实验研究数据的分析与解释。通过与M小学教师的交谈和对教师课堂教学及日常教学评价的观察，我了解到了鲜活的学生学习评价的现状，并且确定了研究的问题，我和合作者通过引入一种新的评价方法——表现性评价对学生的数学学习进行了改造和完善。在行动过程中，我们遇到了困难，发现了问题。在经过反思之后，我们对行动进行了调整。行动...更多研究完整地示范了表现性任务及评价标准的设计和表现性评价的应用过程。行动研究的意义在于改进了评价现状。而实验研究证实了表现性评价能促进学生能力的发展，但并没有明显提高学生的考试成绩。第四章是本研究的结论与建议。论文主要是从以下两个方面呈现了本研究的讨论与结论：一是表现性评价在学生评价中的定位；二是表现性评价的难点。并对开发表现性评价任务提出了建议。最后对行动及实验研究的过程进行了反思。总结了研究设计的可取之处和值得注意的事项。
         质性学业评价是指一种在自然情境下,采用观察、谈话、记录等多种方式尽可能全面、完整的对学生的学业情况进行描述、分析的评价方式,旨在通过师生之间的互动沟通,促进学生学业发展。长期以来,我国的学生学业评价偏重于学生知识技能一个维度的考察,忽视了新课程倡导的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的其它维度的评价,在实践中将学生的学业评价变成了单一的纸笔测验。这就造成了教育培养目标的偏离,使本应是评价主体的学生游离于评价之外,评价拥有的发展、教育功能难以实现。正是由于纸笔测验的局限,我国引入了质性学业评价方式。质性学业评价的兴起源于教育评价理念的变革,它强调要突出人的参与性、主体性、互动性。国外出现的新式哲学理论为质性学业评价的发展奠定了理论基础。在质性学业评价实践中,美、英、日、韩等国的经验为我国实施学业评价改革提供有益借鉴。美国质性评价的顺利开展,主要源于广大教师和学生的积极参与及美国教育部门和社会各界机构的大力支持。英国教师从多个侧面观察记录学生课堂表现和学业成绩。日本增设综合必修课以提升学生的实践能力,加强创新精神的培养。韩国提出了“遂行评价”的观点,主张采用多种形式、多种标...更多准评价学生学业。本研究在搜集了大量文献资料基础上,采用比较法介绍了发达国家开展质性学业评价的经验,通过开展调查来了解新课程改革过程中一些学校质性学业评价开展情况。调查发现,实施新课程改革以来,质性学业评价方式有了一定程度的推广,凸显了评价主体的多元化,评价的发展性功能得到加强,过程性评价备受重视,评价结果更具有现代教育意义。然而在开展质性学业评价过程中也遇到了一些问题,很多师生对质性学业评价的价值和意义认识不清,质性学业评价的可操作性较差。评价结果的主观性较强,质性学业评价方式与现行考试制度不相适应。实施新课程改革,深入推广质性学业评价应更新师生学业评价观念。要不断加强质性学业评价的本土化研究。同时还要建立有效的保障机制和配套措施,建立学习型的教师队伍,改革考试评价制度,做好教育质量的保障与监督。
  【中文关键词】 新课程; 质性学业评价; 评价实践
     新课程下学生质性学业评价研究教育硕士论文

新课程教育硕士中文摘要 4-5
英文摘要 5-6
绪论 9-19
    一、问题的提出 9-10
    二、相关研究综述 10-14
    三、研究方法 14-15
    四、选题的意义 15-16
    五、概念的界定 16-19
第一章 质性学业评价兴起的背景及理论基础 19-29
    一、质性学业评价兴起的背景 19-25
        (一) 教育评价理念的变革 19-21
        (二) 解释主义范式的兴盛 21-22
        (三) 对传统学业评价的批判 22-25
    二、质性学业评价的理论基础 25-29
        (一) 批判理论 25-26
        (二) 情景学习理论 26-27
        (三) 建构主义理论 27-29
第二章 国外质性学业评价进展及启示 29-38
    一、美、英质性学业评价进展 29-33
        (一) 美国质性学业评价进展 29-32
        (二) 英国质性学业评价进展 32-33
    二、日、韩质性学业评价进展 33-36
        (一) 日本质性学业评价进展 33-35
        (二) 韩国质性学业评价进展 35-36
    三、国外质性学业评价进展对我国的启示 36-38
第三章 我国开展质性学业评价的实践 38-57
    一、质性学业评价的主要内容和形式 39-45
        (一) 温馨评语的推广 39-40
        (二) 成长记录袋的应用 40-41
        (三) 表现性评价的实施 41-43
        (四) 苏格拉底式研讨的开展 43-44
        (五) 课堂观察记录的运用 44-45
    二、质性学业评价运用成效 45-50
        (一) 评价主体多元化得以凸显 45-47
        (二) 评价的发展性功能得到增强 47-48
        (三) 过程性学习评价备受重视 48-49
        (四) 评价结果更具现代教育意义 49-50
    三、质性学业评价实践中的困惑 50-57
        (一) 质性学业评价的价值和意义认识不清 50-52
        (二) 质性学业评价实践应用的类型较单一 52-53
        (三) 评价方式可操作性差,费时费力 53-54
        (四) 评价结果主观性强,信效度难以保证 54-55
        (五) 质性学业评价与现行考试制度不适应 55-57
第四章 新课程下有效开展质性学业评价的建议 57-68
    一、更新学生学业评价观念 57-61
        (一) 转变旧的学业评价观念 57-59
        (二) 建立新的学业评价观念 59-61
    二、加强质性学业评价的本土化研究 61-63
        (一) 研究国外开展质性学业评价的背景条件 61-62
        (二) 汲取国外质性学业评价实践的经验和教训 62-63
    三、建立有效的保障机制和配套措施 63-68
        (一) 建立学习型的教师队伍 63-65
        (二) 改革现行考试评价制度 65-66
        (三) 加强教育质量的保障与监督 66-68
结语 68-69
参考文献 69-72
附录