汉语课堂教学录像与汉语国际教育硕士的培养

       [摘 要] 观摩汉语作为第二语言课堂教学录像，是培养汉语国际教育硕士教学能力的一个有效手段，有着其他手段所不能替代的作用。如何科学、高效地使用课堂教学录像，以及课堂教学录像资源严重匮乏，应该重视课堂教学录像的制作和出版，并建立汉语课堂教学录像资源库，实现资源共享几个问题。
       [关键词] 汉语国际教育硕士；教学能力；培养；课堂教学

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       随着中国经济的发展和综合国力的增强，世界范围内学习汉语的人数剧增，汉语教师的供需矛盾突出。为了满足这种需求，2007 年，国务院学位委员会决定在一些高校设立汉语国际教育硕士专业学位，目的是培养“适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言（外语）教学的高层次、应用型、复合型专门人才”，要求学位获得者“具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言（外语）教学的技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力”（国务院学位委员会，2007）。
      本人有机会参加了汉语国际教育硕士论文的培养，主讲课堂教学，在授课过程中，常有学生（特别是身为中小学教师的在职研究生） 要求观摩课堂教学录像，并提到很多师范院校及中小学都有丰富的课堂教学录像资源，观摩课堂教学录像能有效地提高教师的教学水平。然而，作为一个新的教学领域，与其他教学领域相比，汉语作为第二语言课堂教学录像资源严重匮乏，也未见相关研究，本文拟针对这一问题谈几点粗浅的想法。
       一 、课堂教学录像的作用
      我们进行师资培养，是要“从理论和观念上引导他们入门，从教学技能上促使他们上路，从科研思路上帮助他们开阔眼界”（教育部，2001）。培养师资的理论素养固然是必要的，但是，理论必须和教学实践结合起来，转化为实际的教学能力。可以说，汉语国际教育硕士论文培养的核心是他们汉语作为第二语言教学的技能。把教学理论和实际教学结合起来，促使学生教学技能的养成，有这样一些手段：教师介绍教学方法和技巧，教师示范教学，学生模拟实际教学、教师点评，学生说课，学生到实际课堂听课、评课，学生观摩教学录像等等。我们认为，观摩教学录像是其中一种重要手段，有着其他手段所不能替代的作用。
       1 .可以避免抽象讲解教学理论的不足
      抽象的教学理论介绍，学生难以获得感性认识，难以把教学理论转化为实际的教学技能。这时，如能辅以教学录像，教学效果就大不相同了。比如，在介绍“任务式”教学法时，学生如有机会观摩实践该教学法的教学录像，就可以了解该教学法在具体的教学中是怎么操作的，从而获得鲜活的感性认识，加深对该教学理论的理解，有利于学生在自己今后的教学实践中加以运用。
      2.可以起到教学示范的作用
     学生当然可以到真实课堂听课，但是，由于教师教学水平有高有低，有的教师的课堂教学存在不足。如果我们选择优秀教师的教学录像让学生观摩，则能起到示范的作用。比如，北京语言大学是国内唯一一所以汉语国际推广和对来华留学生进行汉语、中华文化教育为主要任务的高校，该校对外汉语教学历史最长，规模最大，师资最雄厚，经验最丰富，他们的课堂教学录像，无疑对学生有指导的作用。比如，我们曾组织学生观摩北京语言大学优秀教师的初级口语课课堂教学录像（刘希明、杨楠，2006），该教师授课生动活泼、目的明确、重点突出、节奏紧凑，很好地体现了口语课的教学目的、教学原则、教学方法、教学环节及教学技巧，学生看后很有感触，都觉得口语课就应该这么上。有的学生反映，他们到真实课堂听的一些口语课，上课很随意，像放羊一样，没有重点，留学生学不到多少东西。
      3.可以了解、学习各兄弟院校不同的教学方法
     学生到真实课堂听课，一般只能听本校少数教师的课，而且，一般来说，同一学校的教师，教学方法存在一定的师承关系，教学方法会比较单一。而通过观摩国内外各兄弟院校的课堂教学录像，学生就可以很方便地了解、学习各兄弟院校不同的教学方法和风格，这有利于学生开阔眼界，博采各家之长，丰富自己的教学手段和方法。比如，美国普林斯顿大学的汉语教学有自己一套独特的方法，教学效率高，他们的课堂教学录像，无疑对学生有重要的参考价值。
      4.可以克服真实课堂听课的其他种种不足
     组织学生到真实课堂听课，操作难度较大。比如，汉语国际教育硕士论文班人数一般较多，从十几个到几十个不等，如果到真实课堂听课，不但座位难以安排，而且会影响留学生正常的教学秩序。此外，听完课以后难以及时进行讨论、分析，而过后几天再进行讨论、分析，学生会有所遗忘，必定影响效果。
另外，汉语国际教育硕士论文班的教学安排有时不能和留学生的教学安排同步。比如，我们探讨语音教学时，留学生零起点班级可能已经过了语音教学阶段，学生无法到真实的课堂听语音教学课，而观摩教学录像则不存在这样的问题。
       二 、课堂教学录像的使用
     组织学生观摩教学录像，教师应精心准备，科学组织。教师自身的专业素养对学生能力的提高起着决定性的作用，教师只有对教学录像有深入的认识，发
现其中蕴含的教育思想、体现的教育理念，将其系统地阐述出来，学生才能获得更多的启示与借鉴。比如，我们在组织学生观摩北京语言大学优秀教师零起点班第一次语音课的录像 （刘希明、张辉，2006）以前，结合相关理论，认真地对该教学录像进行分析、研究，对该录像所体现的教学思想、教学理念有了较深刻的认识，然后在正式观摩时，向学生提出如下几个既关乎汉语作为第二语言语音教学的基本原则，又关乎教学细节，具体实在、针对性强的几个问题，要求学生带着问题进行观摩：
    (1)教师的课堂用语有什么特点？
    (2)教师怎么讲解声母、韵母、声调、音节这几个基本概念？
    (3)按什么顺序进行操练？
    (4)以什么为基本单位进行操练？
    (5)按什么顺序进行教学？
    (6)使用了什么教学方法？
    (7)体现了什么教学原则？
    (8)你对这位教师教学的评价如何？
        由于学生是带着问题进行观摩，在答完问题并进行讨论以后，就对相关问题有了较深刻的印象：授课教师的课堂用语非常简短，指令性强，反复使用相同的课堂用语，如“跟我读”。教师以具体的例子，而且是本课的题目“第一课你好”来讲解声母、韵母、声调、音节这几个基本概念，没有大肆讲解理论。“第一课 你好”的声母、韵母、声调、汉字分别用不同颜色板书，告诉学生前边（红色）是声母，后边（蓝色）是韵母，上边（白色）是声调，整个是音节，下边（绿色）是汉字。教师还很注意在后边的教学中反复复习、照应这几个概念。教师经常是按照 “示范读—领读—齐读—个别读—正音”这个顺序进行操练，但也注意灵活使用。教师以音节为基本单位进行操练。如先把所要学的声母（音素）一个一个教给学生，然后主要以音节（声韵组合）为单位进行操练，而不是主要以音素为单位进行操练。
        教师按照“韵母—声母—声韵组合”的顺序进行教学。在教声韵组合时，先按照列的顺序，再到行的顺序；先按顺序，然后打乱顺序。教师使用了丰富的教学方法：模仿法（集体模仿、个人模仿），直观法（教师口型示范、手势、发音器官示意图、小镜子），对比法（送气与不送气的对比）等。
        教师授课很好地体现了汉语作为第二语言语音教学的原则：实践性原则（教师提供了大量的模仿、操练的机会），直观性原则，对比性原则。授课教师教学方法科学、合理、有效，教师教学目的明确、思路清晰，环环相扣，教学节奏紧凑。由于我们设计的问题针对性较强，涉及到给零起点班上语音课所要意的基本问题、所使用的基本方法，不少学生说，带着问题观摩完这个教学录像并进行讨论以后，对怎么上语音课就心中有数了，这就到了我们的预期目的。
         三 、课堂教学录像资源匮乏及我们的建议
        我们曾对中山大学国际交流学院几十个汉语国际教育硕士生进行访谈，大家一致认为，观摩汉语作为第二语言课堂教学录像是培养教学能力的一个有效手段。实际上，除了汉语国际教育硕士生的培养，语言学与应用语言学专业对外汉语教学方向硕士生的培养，其他各种类型的汉语教师培训，甚至在职汉语教师提高教学水平、丰富教学手段，课堂教学录像都能发挥很好的作用。但是，目前汉语作为第二语言课堂教学录像资源严重匮乏，正式出版的只有北京语言大学的一套《汉语课堂教学示范》（刘希明，2006），包括 6 个光盘：综合课语音教学，综合课语法教学，综合课短文教学上，综合课短文教学下，初级口语课教学，阅读课教学。数量少，课型不全，远远不能满足汉语师资培养的需要。
        虽然有的出版社的新书预告中有将要出版汉语课堂教学录像的信息，但我们经过多方查找，发现实际上并没有出版。为了适应汉语师资培养的需求，我们认为，应该重视汉语课堂教学录像的制作和出版，以实现资源共享。以下是我们几点具体的建议：
      1.仿效国内英语教学界，国家汉办举办全国性的汉语课堂教学大赛，在此基础上，录制优胜者的授课实况。经过专家评审出来的优胜者的教学录像，无疑
能够很好地起到教学示范的作用。
      2.国内各培养高校都制作一套反映本校教学特色的课堂教学录像，录制内容包括语音、词汇、语法、汉字、文化等语言要素的教学，以及综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课等技能课的教学。录制的也应该是优秀教师的课堂教学实况，以起到教学示范的作用。
     3.国外汉语教学搞得好的学校也制作一套反映本校教学特色的课堂教学录像。观摩国外汉语课堂教学录像，学生不但可以了解国外汉语教学情况，学习国
外汉语教学的优点，还可以帮助学生适应国外的汉语教学环境，为今后可能的出国教学做准备。
     4.国家汉办组织录制体现各种第二语言教学法的课堂教学录像。学生在学习各种第二语言教学法时，如能观摩体现该教学法的课堂教学录像，有助于他们
把教学理论转化为实际的教学技能。
      5.在此基础上，国家汉办组织专家对所录制的各种课堂教学录像进行筛选，选出好的课堂教学录像，建立汉语课堂教学录像资源库，并实现资源共享。

[参考文献]
[1]国务院学位委员会. 汉语国际教育硕士专业学位设置方案Z]. 北京，2007.
[2]教育部. 基础教育课程改革纲要（试行）[Z]. 北京，2001.
[3]刘希明. 汉语课堂教学示范[M ]. 北京：北京语言大学电子音像出版社，200